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田永明: 语文教学中生本课堂浅谈

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发表于 2019-6-3 09:30:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”的教育理念。生本教育,以“高度尊重学生,全面依靠学生”,创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来,载着和谐而归,让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单,品味着师生和谐相长的成功与喜悦。

一学期的生本教育实践,让我深有感触。生本理念下的语文自然真实,轻松和谐,就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文,踏踏实实学做人。

一、真正体现教师的主导和学生的主体作用

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。

生本的课堂学习过程线索清晰,学生上课得心应手。比如学一篇课文,首先得整体感知,了解内容,查阅相关资料;接着是感悟课文重点,体会思想;然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨,可以让课堂学习牵一发而动全身,教与学产生共鸣,游刃有余、挥洒自如。

二、课堂上教师设计的问题要精准

教师要做好导的作用。我以为,教师在选择切入点、设计问题的时候,至少要注意以下几点:首先,在切入点的选择上,要避免传统教学的细致和琐碎,要根据文章的体裁和内容,抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。一篇课文的教学,不可能面面俱到,对于一篇具体的文章而言,只要选出最能代表文章特点的、最精华的一两个点,从这些方面简单进入、设置问题或任务,就能激发学生进行更多的听、说、读、写。其次,在设计问题、交代任务的时候,教师要简单明了,让学生一看就知道要做什么、该怎么做。要有足够的空间让学生展开活动,保证学生的“多做”。在设计这些问题时,我们尽可能地考虑了学生的实际,不仅在交代任务时让学生一目了然,容易操作,而且可以让学生有足够的空间写得更多,读得更多!最后,所设置的问题,都必须是适合学生群体的,是他们感兴趣的,也是他们容易完成的。在日常教学中,老师通常会遇到这种情况:自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容,却得不到学生的认可,甚至学生无法完成。这个时候,我们需要思考:自己的设计是否真的尊重了学生,是否真的能引起学生的注意?教师的细致讲解,永远替代不了学生自身的阅读感悟,生本教育的一个根本思想,就是对学生生命的尊重和强调:生命如此神奇,其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以,进行教育教学的时候,要以激发学生的学习本能为根本任务,更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界,自主地实现生命的提升。

三、充分展示学生。

郭思乐教授认为,相对于学生生命体,教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导。我们的课堂不再是教师的满堂灌,而是教师点燃激情,让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。

(1)成员的确立

小组确立一般由四人组成。为了确保小组力量的均衡,每一小组包括: 一个优等生、二个中等生、一个学困生。

(2)组长选配

组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,必须为每组选配一名得力的组长。组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

(3)组长培训

要使组长真正发挥领导作用,教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。通过培训,让组长明确自己的职责:

小组长要提前收齐本组所有成员的前置性作业,依据书写和完成情况评判出相应的等级。

小组讨论时,组长迅速组织本组员讨论并解决预习中的疑难问题。最终小组长汇总本组解决不了的,可以在以下的交流中向其他组请教。

迅速分配展示任务(板书、展示、点评、质疑、补充、完善等)

指导本组成员在他组展示时,补充完善好自己的前置性作业。

(4)完善小组评价机制

为了激励组与组之间的竞争,我把每组的序号贴到黑板两边,随时加分奖励。刚开始的时候每次只是给勇于上台展示的小组加20分,但后来发现台下的学生的积极性很受挫,也没有认真倾听。于是改变策略,凡是在台下也能有精彩补充、质疑、交流的同学同样能够为本组加和台上一样多的分数,这样就大大提高了台上台下的互动效果。这样的积分一周总结一次,并给前两名小组的所有成员发放奖励。

(5)交流展示方法

前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时,先在组内展示,组长迅速组织本组员展示自己的学习结果,讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示,上台的小组根据组长的安排完成自己的任务。在该环节中,先由组长向大家报告自己是第几组,他们汇报的内容是什么,以便其余小组内心明确,然后再由小组成员逐一展示,最后由组长引起和台下的同学互动交流,如:大家还有什么补充或疑问?同学们只要有不同想法,可自由地站起来质疑,每到此时学生总是争着发言。遇到疑难问题,大家就会一起奋力攻克,学生成就感得到极大满足。

在小组合作学习中,同学们尽展学习的风采,作为教师,我此时只是个专注的旁观者,充当及时点拨、组织、参与、配合的角色,促使课堂学习各层面实现超越与突破。

2.以读引读、读说结合,读写相辅是生本语文的重要策略。

生本教育的独特魅力就在于,以学定教,不教而教,引领学生自觉热情地投入学习,学会阅读,学会感悟,学会品味,获得道德品质与学习能力的相应提高。因此,教师无需预设太多,只需要以学生的知识储存和认知水平为起点,根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时,自然会理解、内化、迁移,无声地积淀人文品质。

到了高年级,更多的是读有所悟、读写相辅,力求全面的提升。从小广泛地读书,是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了,发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。

四、教学评价要和谐简单。

所谓评研,就是评价、研讨,由学生自行发现学习上的问题,通过小组内自主合作的交流、研讨,寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后,学生都要针对自己的学习弱项,自行出题,与同学交换做题,相互评改,自行建构知识体系。在这个过程中,学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师,这种角色的并存,使学生积极性提高。

在今后的教学中,我们应该努力坚持继续一改以往的教学作风,无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心,允许他们犯错误,而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索,去发现,在反复验证的过程中学习知识,快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。

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