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渗透学科素养,培养数学品格

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发表于 2019-7-1 15:15:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
暑期培训,进修学校翟娟老师向老师们推荐山东省小学数学教研员徐云鸿老师的一篇文章《小学数学教学中德育渗渗透方法例谈》。由此也为小学数学团队奠定了新的研究方向——数学学科德育+种子课研究。作为一名小学数学老师,我也静心想一想,什么是学科德育呢?小学数学教学德育渗透的方法和途径是什么呢?带着种种疑问,我打开了《小学数学教育》2017年第9期,反复阅读《小学数学教学中德育渗透方法例谈》这篇文章。
这篇文章的写作背景是基于核心素养的提出,数学作为一门基础学科,它有着独特的不可替代的德育功能。这种功能不是字面意义上的思想品格的教育,而是带有数学学科特点的德育渗透——数学品格。
那么什么是数学品格呢?正如徐云鸿老师帮我们梳理的那样:思维严谨,理性精神,数学审美,爱国主义。德育是一个潜移默化的过程,数学学科德育渗透必须结合数学学科自身的特点,并且依据德育渗透过程的客观规律进行才能收到良好的效果。文章以思维严谨和理性精神为重点,结合具体案例分析什么样的知识点落实什么样的数学品格。比如,思维严谨重要体现在思维缜密,有理有据,细致认真,遵守规则。而理性精神表现在,独立思考,长于质疑,善于反思,求真求实。对于每一个小方面,徐老师结合具体课例做了分析。笔者今年正好教学一年级,这是学生学习数学的起点,所有数学的种子都在一年级埋下。所以,一年级的数学老师的责任是任重而道远。我想结合一年级的数学知识点和课堂教学来谈一谈自己是如何实施数学品格培养的。
首先在思维严谨方面。我知道严谨性是数学学科的基本特点,它要求在数学结论的表述方面既要精炼,又要准确。在推理论证方面要有根有据,符合逻辑。在内容结构方面既要系统又要周密。第一让学生学会全面分析问题,形成思维缜密的习惯。比如在教学“智慧广场排队问题时”知识点对于小学生来说理解起来有点难度。为了让学真正理解排队里面包含着怎样的数学内涵,我引导学生合理全面的分析问题。比如“小动物们排队,小猴的位置是从前面数第6个,从后面数第7个,一共有多少只动物排队。”这样的题目,孩子们往往计算成 6+7=13。对于重复的这个数学生容易忽视。所以我引导学生用画图的方法来理解题意。呈现6+7-1的数学式子,有的同学还想出来6+6的方法,有的孩子还想出5+1+6。三种方法让孩子先画图充分感知,然后慢慢抽象成孩子们容易明白的数学算式。
第二,在理性精神方面。数学教育实质是培养学生具有理性精神的教育。就数学知识体系本身而言,主要是一种理性的思维方式。是一种理性精神的张扬。正如张奠宙先生在《数学学科德育》一书中这样阐述:什么是理性精神?概括起来就是三句话:不迷信权威,要独立了思考,不感情用事,要推理判断,不随波逐流,要坚持真理。在小学小学阶段特别是在低年级更要从小培养学生独立思考的良好习惯。比如在教学“十几减9”的时候,学生通过找数学信息,提出数学问题,列出算式 16-9,有的学生马上说出答案是7。我让他解释为什么得7,学生说不出来。为此,我让孩子们用自己喜欢或明白的方式,可以摆小棒,画图,列算式等方式,来表示16-9 的计算过程。一会孩子们的方法逐渐浮出水面。一个孩子如图(逐渐划去)。我们给他起名字叫倒着数。一个孩子用摆小棒,先去掉6根小棒,再去掉3根小棒,我让几个孩子再摆一摆说一说,从而总结出是连续减的方法。有的孩子联系前面的凑十法,我提示他减法中是不是也可以利用10来参与计算呢。很快,一个孩子想出来把16中的10,先拿出来,减去9的1,1加6等于7。有了这种方法作为引导,有个孩子想出来先把9看成10,然后16-10=6,在加上1也等于7。基于以上的方法,我和孩子们进行归纳总结,学习十几减9,可以用哪些方法?你最明白哪一种方法?经过对比,孩子们对于破十法比较感兴趣。在课堂总结阶段,让孩子们观察本节课的中重点内容:11-9=2,12-9=3,13-9=4,14-9=5,15-9=6,16-9=7,17-9=8,18-9=9,让孩子们发现什么规律,有的观察到全是十几减9,再观察下去说是第被减数一个比一个大1,减数也是一个比一个大1。我鼓励他么用数学的眼光看,你还有什么发现。最后有的学生发现,差比被减数个位上的数多1。我问题孩子们为什么多1呢?有的学生回答是破十法后剩下的那个1。看来她是真明白啦。我想,这就是理性精神在数学课堂教学中生根发芽吧。
总之,数学品格的培养不是一朝一夕的事情,需要数学老师在数学课堂教学中精心备课,认真引领,让数学品格潜移默化地浸润孩子的心田。

点评

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